北京大學(xué)教師黃建斌（左）正在為大二學(xué)生在線遠程教授物理化學(xué)課程。新華社記者 沈伯韓攝
對于大學(xué)生來說，云端課堂的形式比較單一，主要通過直播課來實現(xiàn)。有人說直播課效果有限，效率不高，也有人說直播課可以讓學(xué)生打破界限、暢所欲言。2月27日，全國大部分高校云端開學(xué)，直播課效果到底如何？一節(jié)直播課，能不能專心聽完？記者日前采訪了高校師生和家長。
學(xué)生：效果能達到線下的七八成
中國人民大學(xué)外國語學(xué)院法語專業(yè)大三學(xué)生張帆剛剛上完自己的法語課，她感覺直播課的效果還不錯，“上課前會收到老師提前發(fā)放的資料，上課時先講解資料，然后擴充相關(guān)知識點，接著老師上傳習(xí)題并點名同學(xué)來做”。
張帆告訴記者，云端開學(xué)以來，師生磨合日趨融洽，網(wǎng)課的效果越來越好，甚至有的網(wǎng)課會吸引外專業(yè)的學(xué)生來旁聽�！拔覀兊摹容^政治制度概論’課就是如此，授課教師很知名，同學(xué)們都想過來圍觀�！�
在采訪中記者了解到，不少大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，網(wǎng)課的完成程度不錯。
西安交通大學(xué)電氣工程及自動化專業(yè)大三學(xué)生汪琳對網(wǎng)課的效果也持肯定態(tài)度。她向記者講解了近期自己最滿意的一節(jié)課：“‘邏輯與批判性思維’課我很難忘。那是第一周上的課，也是該門課程的第一節(jié)課。老師用‘知到’App上課，提前十五分鐘就開始簽到了，課前老師一直在說話，只要同學(xué)們進入直播就能聽到老師的聲音，感覺很暖心，很放心（因為能確定成功進去了）。老師特意開啟了彈幕窗口，并且承諾會根據(jù)同學(xué)們發(fā)送的彈幕和回答問題的數(shù)據(jù)來給出平時成績。上課內(nèi)容很有邏輯性，老師還會出很多思考題，所以互動效果特別好，平時面對面上課的時候，大家的發(fā)言時間很少，而這一節(jié)網(wǎng)課讓想說話的同學(xué)都有話可說，也都積極認真地思考，時間很快就過去了。另外就是，老師的聲音真的很好聽！”
汪琳認為，和線下課程相比，線上課程囿于技術(shù)、環(huán)境等原因，也許無法做到盡善盡美�！疤貏e是高等數(shù)學(xué)和外語一類的課，需要實時交流，效果有待觀察。但如果是偏社會科學(xué)和文化類的課（如‘中國近代史綱要’），我認為網(wǎng)課效果不錯�！�
線上課程能否達到既定目標(biāo)？“像是‘高等數(shù)學(xué)’課，上課需要板書，需要精講。網(wǎng)課往往無法保證流暢性，無法及時切換投屏和黑板板書。我認為，如果網(wǎng)課中故障較多的話，只能完成線下效果的50%，一般情況下能達到線下效果的70%~85%�！蓖袅崭嬖V記者。
教師：能完成既定目標(biāo)的三成左右
對于清華大學(xué)教育研究院副教授羅燕來說，每一次網(wǎng)課都需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計，“需要把上課內(nèi)容分割成若干知識點，每個知識點講授盡量維持在10分鐘之內(nèi)，5到7分鐘最好。還需要針對所講的知識點，拋出精心準(zhǔn)備的題目——要給學(xué)生一個點名順序，這樣既讓學(xué)生緊張起來，又給他們時間準(zhǔn)備發(fā)言”。
而課后，還要及時發(fā)起課程滿意度的在線調(diào)查，以“查漏補缺”。這樣的備課方式可謂十分認真負責(zé)，但是她認為，有時只能達到線下效果的30%左右。
這是為什么？
“對教師來說，我們面臨的最大問題不是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的問題。清華大學(xué)使用雨課堂來教學(xué)，通過技術(shù)可以直播教學(xué)PPT的內(nèi)容，也有師生互動的方式。但是，好的教學(xué)不是簡單把老師頭腦里的學(xué)問搬到學(xué)生頭腦里去。真正的教學(xué)是在師生互動中產(chǎn)生的，知識只是中間的媒介。教學(xué)的目的是要學(xué)生得到思維的訓(xùn)練，線上課程里，我無法做到追蹤每一個學(xué)生的眼神，無法剖析他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)�！绷_燕告訴記者。
不同的學(xué)生，羅燕會給予不同的問題，她會遵循學(xué)生不同的回答，設(shè)置與之適應(yīng)的新問題。然而，這一步在線上教學(xué)中無法實現(xiàn)，“我只能按照點名名單讓學(xué)生回答問題，如果我問了一個開放性的問題，學(xué)生用語音回答的話，我無法識別到底是誰，除非每一次都提前報名，這個十分浪費時間�！�
線下課堂天然是封閉的學(xué)習(xí)空間，環(huán)境因素導(dǎo)致學(xué)生的注意力相對集中，但是在線上，干擾注意力的因素太多，也給課堂效率帶來一定挑戰(zhàn)。
在給本科生上課的時候，羅燕講解的內(nèi)容比較多，還會穿插在線的討論，讓學(xué)生分析知識背后的框架體系，以更好地理解現(xiàn)實問題�！拔以诰�下講一個既定的知識點大概需要20分鐘，而且層層推進，可以推進三層。第一層講概念，第二層再分析概念背后的復(fù)雜機制，第三層再連接不同的理論脈絡(luò)。在線上，一個知識點的講解需要耗費大約55分鐘，而且推進兩層，學(xué)生就已經(jīng)開始吃力了。”
羅燕測試，單純的講解，同學(xué)們能維持注意力的時間一般是“4到7分鐘”，線上教學(xué)對學(xué)生注意力干擾比較多，效果也只能打一些折扣。
家長：希望遵循直播自身規(guī)律
在家長心里，大學(xué)生網(wǎng)課效果如何？江蘇省南京市大二學(xué)生家長李亮認為，效果不錯，但是“還有改進空間”。
他的女兒在南京一所高校自動化專業(yè)學(xué)習(xí)，需要上的課程大多是理科，分析演算的內(nèi)容較多。
“有時候我跟女兒一起聽她的課程，感覺孩子難免會走神，最熱鬧的時候是開始上課時滿屏滾動的‘老師好’，以及下課時滿屏的‘老師辛苦了’。剩下的時間就是老師孤零零講解。”李亮告訴記者。
為什么注意力容易分散？李亮認為，課程有些枯燥是主要原因。“在線下，教室是一所封閉空間，大家都在學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)氛圍會好一些。線上，只有老師講解，沒有同學(xué)帶動，原本就艱深枯燥，就更不容易聽下去�！�
在中學(xué)時代，李亮曾和孩子一起上過校外培訓(xùn)機構(gòu)的網(wǎng)課，兩相對比，他認為，老師們在直播中應(yīng)該轉(zhuǎn)變話語體系。“盡管有些調(diào)侃的聲音稱老師上直播課成了‘十八線網(wǎng)紅’，但是我覺得老師們是否也能從調(diào)侃的聲音中學(xué)到一點什么？”李亮說。
“因為，我覺得直播上課和線下上課是兩種體系，網(wǎng)絡(luò)本身就是碎片化的，直播有自己的規(guī)律。老師們可以設(shè)想一下，如果不是上課點名，如果不是需要考試，還有沒有學(xué)生愿意上直播課？”李亮連續(xù)拋出了幾個問題。
“這并不是對老師不滿，我只是想，一些網(wǎng)紅的直播為什么這么受歡迎？其實他們推銷的東西并非人人需要，但是依然有網(wǎng)友愿意關(guān)注。一些校外輔導(dǎo)機構(gòu)的網(wǎng)課同樣如此，很能帶動氣氛，每隔幾分鐘就有新的內(nèi)容刺激同學(xué)們收聽。老師們能不能轉(zhuǎn)換話語體系，找出直播和傳遞知識之間最好的媒介�！崩盍恋恼f法代表了一部分家長的觀點。
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